El primer día de clase, el profesor Pedro Pernías nos presentó la asignatura de nuevas tecnologías. En esta sesión se nos informó de los grupos en los cuales se divide la asignatura, dentro de la parte teórica y de la parte práctica, además de los criterios de evaluación de la misma.

Con respecto a la parte teórica, que contará un 30% de la nota global, la evaluación consistirá en:

1. Asistencia a clase, a través de control de asistencia por firmas (mínimo 80%)
2. Exposición de un trabajo relacionado con un tema elegido propuesto por los profesores de la asignatura por cada grupo de alumnos (3 personas)
3. Toma de apuntes y publicación de los mismos en la Wiki de la asignatura www.ntae.es (optativo)
4. Presentación del trabajo a través de la Wiki (optativo)

Por lo que hace a la parte práctica, que contará un 70% de la nota global, la evaluación estará sustentada sobre los siguientes puntos:

1. Realización de un proyecto con el programa exelearning. El tema se corresponderá con el tema expuesto en la teoría
2. Realización de prácticas

Además, se nos presentó la asignatura hablándonos del proyecto OLPC o “One Laptop per Child”. La pregunta fundamental que se planteó en relación a este tipo de proyectos fue: ¿Podrá salvar el mundo este ordenador?

El planteamiento daba la siguiente respuesta: con una máquina, el ser humano puede llegar más lejos. Un ordenador puede dar acceso a los alumnos, al profesor, a un mundo lleno de información y recursos. Pero la salvación no está garantizada por un ordenador, ya que depende de otros factores.

Llegados a este punto, se nos planteó otra pregunta: ¿Qué diferencia a los animales de los seres humanos? La educación. Es la que nos enseña a hacer cosas, inventarlas o nuevas formas de hacerlas. Quizá la educación, y con la ayuda de la tecnología, sobretodo en el caso de los más desfavorecidos, podamos encontrar el camino para salvar el mundo.

Por último, otra pregunta más nos fue plantada: Y nosotros, ¿cómo podemos salvar el mundo? Ayudando a los profesores que tienen pocos recursos, a través de la tecnología y los materiales didácticos compartidos por Internet.

¿Por qué hablamos de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación? Estamos analizando un problema desde un punto de vista: consiste en integrar la solución que nos plantea la asignatura con otras que nos dan otras fuentes.

La sociedad a lo largo de la historia se ha caracterizado por el elemento que hacia fluir la riqueza en la sociedad. El hombre pasó de ser recolector a ser agricultor, es decir, a producir sus propios recursos en base a su trabajo, convirtiendo el sol, el agua y la tierra en productos. Esos productos conseguidos fluyen y crean relaciones sociales.

En base a lo anterior, podemos decir que en la sociedad agrícola se creaban estas relaciones sociales durante muchos siglos.

Más tarde aparece la máquina de vapor, que hace posible convertir el combustible en trabajo, materias primas en bienes de consumo, y se crea una industria que es capaz de hacer esa transformación. Esto genera, una vez más relaciones económicas. Esta dinámica transformadora pasa a ser tan importante que nos llevó a las Guerras Mundiales, en las que se buscaba conseguir más materiales de las colonias, y que configuró profundamente la realidad social.

Después de la Segunda Guerra Mundial (a partir de 1945), aparece una tecnología que ha conformado el mundo que hoy conocemos y que nos permite crear nuevos productos: la electrónica. La electrónica genera cambios, pero ya no supone coger algo tangible y convertirlo en un bien de consumo; ahora se trata de pasar de intangible a intangible (ejemplo: Información-micrófono-información). Aparece entonces la sociedad basada en el intercambio de información.

En esta sociedad de la información de lo que se trata es transformar datos en bienes que tengan valor. Y llegados a este punto, nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Por qué tienen esos datos precio? Porque dependiendo del contexto de esos datos, se pueden convertir en decisiones, que son las que producen riqueza. Las sociedades que lo hacen son las conocidas como sociedades de la información.

Actualmente se calcula que hay alrededor de 1000 millones de personas que cuentan con conexión a Internet, en todos los países del mundo. Pero en cambio, no todos los países son considerados como parte de la sociedad de la información, ya que no todos son capaces de convertir la información en conocimiento. La distancia entre los países que lo hacen y los que no es enorme, y se denomina “brecha digital”.

Pero debemos concretar que la brecha digital no se refiere sólo a países, sino también a generaciones, clases sociales, barrios. De todas ellas, la que hace mención a la generación es la más importante, ya que en ella se percibe una forma distinta de convivir con la tecnología claramente diferenciada entre edades.

Hoy día, existe una socialización en Internet. Las nuevas generaciones saben utilizar las nuevas tecnologías mejor que nosotros. A esta nueva generación se le denomina como “nativos digitales”, ya que son considerados como un grupo de personas para las cuales el uso de la tecnología es diaria y por lo tanto, cotidiana.

Por otro lado, encontramos a los denominados como “inmigrantes digitales”, aquellos que no han nacido con la tecnología, pero están obligados a usarla. Al otro lado de la brecha, encontramos a los que no saben nada acerca de utilizar la tecnología.

El principal agente que reduce la brecha digital es la escuela, porque es la que se ocupa de transformar la información en conocimiento, procesando la información de fuera y hacer que las mentes de los alumnos la integren.

Antes la información se almacenaba en bibliotecas y en un grupo privilegiado que eran los profesores, los cuales tenían capacidad limitada. Ahora, en cambio, estos dos agentes anteriores son accesorios, ya que no hay pérdida de información al contar con más fuentes de donde obtenerla. Gracias a la electrónica, Internet lo tiene todo.

Nuestro trabajo como docentes entonces debe abordar el problema desde dos puntos de vista:

1) Dar habilidades para trasformar la información en conocimiento

2) Ser conscientes de la brecha, es decir, saber que ellos son nativos y nosotros inmigrantes. Ellos han aprendido de forma natural y por ello tienen habilidades tecnológicas.

En base a lo comentado en la clase anterior, debemos planearnos la siguiente pregunta: ¿Cómo transforma la escuela? Mediante la enseñanza que se produce en ella, de hecho, el ser humano es el que más tiempo dedica al aprendizaje. Nosotros, como profesores, somos los responsables de esa enseñanza, ya que somos especialistas de transformar la información en conocimiento.

Pero profundizando un poco más, ¿cómo lo hace la escuela? Esta pregunta lleva intentado responderse desde hace miles de años. Hace 2500 años, ya se analizó cómo enseñar, y se estableció un protocolo de cómo debe funcionar el aprendizaje.

Este primer modelo de enseñanza del que hablamos se denomina “Protocolo mayéutica”. Este modelo se aplica todavía en clase. Se basó en obtener conclusiones generales a través de las particulares, los llamados “Principios de acción”. El protocolo mayéutica se soluciona con un protocolo de discusión. Sócrates desarrollo la mayéutica mediante la peripatesis, y se dijo “De donde no hay, no se puede sacar”¹⁾. Pero entonces, ¿cómo es posible que el cerebro y el alma evolucionen? La respuesta que dieron los griegos fue que el alma vivía en el mundo de luces, y en ese mundo aprendía. Pero al nacer, el alma olvidaba todo lo aprendido y a lo largo de la vida lo recordaba. Hoy día, esta explicación ya no es válida, pero el método en si sí.

Un segundo modelo fue el conductismo. Surge en los años 50 en EEUU. Esta nación y sus aliados habían ganado la Segunda Guerra Mundial gracias a los conocimientos de científicos europeos huidos de la persecución nazi. Fueron ingenieros y científicos para la Guerra Fría. Las prácticas de construcción y su proyección por objetivos fue aplicada al mundo de la educación, que se llamó “Programación por objetivos”. Estas son especificaciones que deben ser cubiertas por los individuos que serán el “producto” de esa educación. Todo ello organizado por etapas, departamentos y distintas instituciones educativas. El resultado fue lo que se denominó como “desarrollo tecnológico”. Pero necesitamos ser eficaces, necesitamos saber cómo funciona la mente. Esto lo aplicamos a la educación. Además de conocer las conductas, necesitaban saber cómo modificarlas.

Un autor destacado en este campo fue Skinner, que habló del “condicionamiento operante”, como un estímulo refuerzo puede ayudar a fijar una conducta. Pero, ¿cómo podemos trasladar todo lo que hemos aprendidolas tesis conductistas al mundo de la educación? A través de la que se denominó Un ejemplo es la “máquina de Skinner”.

El resultado de todo ello fue de nuevo un protocolo para construir secuencias de aprendizaje, el “protocolo conductista”, que se basa en refuerzos positivos y negativos. Desde este punto de vista, aprender significa modificar la conducta, en cambio olvidar es extinguir una conducta. Un aspecto importante es que un refuerzo positivo causa un pequeño cambio en la conducta, y uno negativo también, entonces ¿en qué medida pueden modificar la conducta? Cuando la tarea también es más pequeña.

Pero el conductismo no explica cómo funciona el cerebro para entender entre las “salidas” y las “entradas” de información.

Un siguiente modelo que surgió fue el denominado como “cognitivismo”. Trata de establecer un modelo que explique la relación entre los estímulos y los resultados. El primer autor de esta corriente fue Piaget, el que afirmó que la mente cambia a lo largo de la vida de las personas, y que además, reacciona de forma diferente en distintas etapas de la vida.

El problema de la investigación de Piaget fue que la muestra con la cual experimentó era muy reducida, de hecho tenía sólo 3 personas, y por ello se le negó a su teoría la capacidad científica. Hasta que llegaron nuevos modelos que resucitan la idea de Jean Piaget.

Este autor define una serie de leyes: la mente genera estructuras, que se graban y existen cuando una persona está aprendiendo. Por ello, todo conocimiento que llega nuevo debe de integrarse en los ya existentes. Surge así la que se denominó como “escuela pedagógica”, basada en el cognitivismo, aunque cabe decir que esa escuela tiene detrás toda la perspectiva psicológica del conductismo.

En las aulas, dependiendo del contexto de cada una de las sesiones, podemos decir que aplicamos las tres corrientes.

Más tarde, el constructivismo llegó más allá. Seymour Paper dijo: “si tú eres capaz de construir las cosas, las estás construyendo abstractamente en la cabeza”. Crea un sistema informático.

En esta sesión, el profesor ha recordado aspectos fundamentales para la asignatura como los siguientes:

1. Trabajos teóricos y su exposición. Fechas y grupos.
2. Reorganización de grupos de LE/Musical/EF cada uno en su aula correspondiente
3. Trabajos y prácticas optativos. En que consisten y como será valorados.
4. Guía para los alumnos que han decidido compartir sus apuntes en www.ntae.es. . Fecha límite, normas, claves, consejos de edición.
5. Otras dudas y aclaraciones, sobretodo relacionadas con las prácticas optativas y las exposiciones de los trabajos.

Esta clase nos ha servido para terminar de aclarar dudas sobre la asignatura y para ayudar a los alumnos a decidir sobre que trabajos o tareas realizar a lo largo del curso.

A lo largo de la historia, el uso de los ordenadores ha tenido diferentes fases.

Una primera fase es la correspondiente a cuando se volvieron de uso personal. La filosofía era “un ordenador por cada casa”. Los ordenadores se habían vuelto más ligeros y cómodos de manejar. El ordenador se concibió entonces como un tutor personal, lo que había sido la máquina de Skinner pero ahora en una pantalla en blanco y negro.

Hasta ese momento, sólo se conocía el universo de los macroordenadores. En el mundo sólo tenían cabida unos pocos, de los que dependían las demás terminales.

Una segunda fase es la que pudo facilitar que los ordenadores pasarán a comunicarse unos con otros, gracias a Internet. En esta concepción “puedo conectarme con mi ordenador a donde está el tutor”.

Siempre se ha planteado la pregunta de cómo podemos utilizar todo lo anterior en la educación. Desde finales de la década de los setenta, contamos con ordenadores que tienen más potencia de cálculo que todos los precedentes, además de la tecnología sin cables. Aprovechar Internet y además la potencia de cálculo de la red y aplicarlo cuando sea necesario al ámbito educativo, lo denominamos e-learning.

Llegados a este punto, nos planteamos: ¿Qué significa e-learning? En realidad no tiene una definición clara, pero parece que todos nos ponemos de acuerdo en que tiene que ver con el aprendizaje y la forma mediante la cual ese aprendizaje tiene lugar: la red. Lo más importante es que se construya una situación de aprendizaje.

La historia del e-learning comenzó cuando alguien se planteó construir una máquina que dialogaba con el alumno y reaccionaba con su respuesta (reflejo del conductismo).

La primera vez que se utilizó fue en libros, un protocolo de libros que explicaban cosas y después proponían actividades y las repuestas adecuadas. El problema es que el libro no era electrónico, es decir, era el usuario el que tenía que manipular las cosas. Pero con un ordenador, podemos simplificar el proceso, y eso implica más posibilidades.

Por lo tanto, el fundamento del aprendizaje asistido por ordenador viene de esos libros.

Recordando las fases vistas en el apartado de la introducción, podemos decir que durante la primera de ellas nació el enseñamiento asistido por ordenador, lo que muchos autores denominaron como CAI (Computer Aim Instruction). Pero en los años noventa, se debatió mucho el nombre adecuado, entre los que se encontraba el e-learning.

Después, ya en la segunda fase con la llegada de Internet, se desarrolló más la idea del e-learning. Ya no tienes que instalar todo en tu ordenador personal, puedes acceder a ello desde la red.

Pero Internet ha evolucionado durante los últimos veinte años de su historia reciente. Se ha convertido en un sistema de comunicación entre personas, más que en un lugar donde se consumía información. Como consecuencia, el e-learning también evolucionó. Si Internet pasó a ser “Web 2.0”, el e-learning pasó a ser “Educación 2.0”

Para escribir un libro, la tecnología es muy sencilla. Pero sin embargo, para hacer un curso de e-learning si que se necesita la tecnología, y esto es una función de los programadores. Pero por eso mismo, maestros necesitamos ayuda, porque los programadores sólo facilitaban el uso de la herramienta, pero hacia falta que los docentes la utilizaran.

Nacen así los programas de autor, que simplifican el uso de los programas educativos, que implican aprender instrucciones sencillas por parte de los maestros. Pero todavía los ordenadores no contaban con los elementos gráficos lo suficientemente avanzados como para que la tarea fuera tan sencilla. Hasta que se consiguieron unos recursos gráficos más potentes, que facilitaban mucho las cosas. Así, los programas de autor se transformaron en herramientas fundamentales para la construcción de cursos basdados en actividades educativas.

Hemos de plantearnos también cómo será la situación de enseñanza-aprendizaje derivada del e-learning. El aprendizaje sincrónico implica que el profesor explica a la vez que se utiliza el recurso informático. Por otra parte, el aprendizaje asincrónico plantea que hacemos una clase para que el alumno la tome cuando quiera, de manera autónoma y a distancia.

Por todo ello, debemos seguir los siguientes pasos cuando planteamos una situación de e-learning:

1. Los maestros son los que enseñan, el ordenador es sólo el medio 2. Tenemos que imaginar en qué situación se planteará el aprendizaje, sincrónica o asincrónica, para poder construirla correctamente en base a nuestra propuesta.

Nuestros compañeros han empezado la exposición comentando qué es una presentación multimedia y para quién van dirigidas habitualmente. Seguidamente han destacado algunos aspectos como la importancia de utilizar información de calidad, además de saber cuánta información debemos de presentar en cada diapositiva, ya que si ponemos demasiada, podemos correr el riesgo de excedernos y que se pierda el hilo conductor.

También nos han informado acerca del papel destacable que tienen los diferentes formatos a la hora de realizarlas, ya que las presentaciones deben de ser lo suficientemente llamativas para que los oyentes quieran seguir atendiendo. El uso de colores, ordenación de esquemas y tipo de letra son aspectos a tener en cuenta.

Después nos han comentado algunos de los programas que podemos utilizar para hacer las presentaciones: PowerPoint, Google Presentation, Keynote, Prezi, destacando algunas de las características de cada uno de ellos.

Nuestros compañeros nos han introducido en esta temática comentado la idea de que hace años la radio sólo podías escucharla mientras se retransmitía. En cambio ahora con la radiodifusiónwebdifusión (o lo que es lo mismo, Podcast), a través de un archivo de audio digital en mp3, podemos escuchar en cualquier momento y lugar nuestro programa de radio favorito. Sólo necesitas un ordenador o un dispositivo reproductor de mp3.

Pero, ¿cómo se forma un Podcast? Tenemos que grabar en mp3, por ejemplo con el programa “Audacity” utilizado en clase y después un programa de creación de Podcast.

Las posibilidades de utilizar podcast son, entre otras, la facilidad con la cual se hace, que es gratuito y que puedes escucharlo en cualquier sitio. En cuanto a las limitaciones, nuestros compañeros nos han destacado que necesitas estar suscrito a un blog o a una web y mantenerlos actualizados.

Algunas aplicaciones didácticas que se desprenden de un Podcast son: clases a distancia, apuntes, sesiones de ayuda o de ampliación, realización de listening, y muy especialmente, apoyo a las necesidades especiales.

Los compañeros han acabado su interesante presentación mostrándonos ejemplos de Podcast en páginas webs y mostrando la bibliografía en la cual se han apoyado para realizar el trabajo.

En esta presentación, el compañero nos ha explicado en qué consiste la realización de videos con aplicación al ámbito educativo.

Ha empezado dándonos una definición de qué puede ser considerado un video docente y ha continuado clasificándolos en las siguientes categorías:

• Documental
• Video narrativo
• Lección monoconceptual
• Lección temática
• Video motivador

El compañero ha continuado explicando diversos usos de estos videos, como por ejemplo, noticiario escolar, documentales, mini-videos docentes, etc. Después ha destacado cuáles eran los objetivos que se persiguen con la utilización de los mismos, como pueden ser:

• Educar en el uso de las nuevas tecnologías
• Potenciar el uso de las TICs
• Inculcar sensación de seguridad al usar la tecnología
• Impartir conocimientos de una manera más amena

A continuación se nos ha presentado la idea de qué necesitamos para construir un video docente: en primer lugar, una idea imaginativa, en segundo, el material en sí, como cámaras de video, y en tercero, pero no por ello menos importante, conocimientos de informática. Después nos ha comentado, una vez que ya teníamos lo necesario para hacer el video, nos han expuesto los pasos para hacerlo:

• Iluminación
• Planos
• Música
• Trucos
• Editores

Para acabar, han terminado su presentación con una ejemplo de video docente.

En esta ocasión, la compañera que ha expuesto ha empezado también con la definición del concepto y a continuación, con la clasificación de algunos de los tipos más significativos de este interesante de recurso:

• Programas de ejercicios
• Tutoriales
• Simuladores
• Entornos de programación

Más adelante, nos ha comentado que existen dos tipos de programas de enseñanza asistida por ordenador: en primer lugar, los lineales, y en segundo lugar, los ramificados. La diferencia fundamental entre ellos es el tipo de estructura.

La compañera ha destacado algunas de las características de este recurso: actividades con retroalimentación automática, individualización, progresión ajustable al ritmo de cada usuario, etc.

En cuanto al uso didáctico de la enseñanza asistida, cabe destacar que el programa de ordenador sustituye en parte al formador, pero sólo en algunas funciones. Por lo que hace al criterio para el diseño de programas de EAO dependen de aspectos como el tipo de instrucción deseada, así como la organización necesaria.

La compañera ha destacado las posibilidades de este recurso son amplias, y ha destacado que se adaptan a las limitaciones de tiempo y que es una herramienta motivadora si se utiliza bien.

En cuanto a las limitaciones, ha resaltado la limitación de la calidad de la respuesta y el elevado coste que cuesta el poner en marcha este recurso.

Para finalizar la exposición, ha comentado un ejemplo, en este caso un programa multimedia de enseñanza de idiomas.

El compañero que ha presentado este innovador recurso educativo ha comenzado su presentación comentado las diferencias entre la pizarra digital interactiva y la no interactiva; ambas coexisten en el sistema educativo actual.

Después ha desarrollado una pequeña introducción en la que ha hecho la reflexión acerca de la sustitución de la pizarra tradicional por parte de las digitales.

El compañero ha continuado comentando qué era necesario para poner en marcha una pizarra digital: un ordenador, un proyector, una conexión, un programa de pizarra digital y la voluntad del docente para poder ponerla en marcha.

En cuanto a los modelos de PDI, se han destacado los siguientes:

• Electromagnética
• Táctiles
• PDI de infrarrojos

Además, el compañero ha destacado los siguientes accesorios de la PDI:

• Sistemas de sonido
• Visualizador de documentos
• WebCam
• Sistemas evaluadores (en la interactiva y en los tablets)

Entre las posibilidades didácticas de estos recursos, encontramos: interactividad, sesiones más divertidas, motivaciones, correcciones colaborativas y aprendizaje significativo.

Entre las dificultades se han destacado aspectos como la iluminación, la calibración, el elevado coste y la formación necesaria de los docentes.

En esta última exposición, la compañera ha comenzado por la definición de videojuegos: juegos digitales interactivos, creados para entretener.

La historia de los juegos virtuales se prolonga desde los años cuarenta del siglo XX hasta nuestros días. En 1966 se hizo el primer prototipo de consola y en 1972 se hizo el primer juego. En los años 90, en España los juegos tuvieron una gran difusión.

Después, la compañera ha destacado los siguiente clasificación de videojuegos: arcade, simuladores, estrategia y juegos de mesa.

Los videojuegos educativos no presentan ningún riesgo específico si están bien diseñados. Han tenido tanto éxito gracias a que permiten la interacción activa, son motivadores y no hace falta conocimientos previos para utilizarlos. Sendos estudios han demostrado que facilitan la socialización Sin embargo, cuentan con mala fama, debido a que algunos de ellos contienen aspectos no adecuados, como violencia o racismo.

La compañera ha comentado algunas de las posibilidades de los videojuegos, como la motivación, la interacción sin una jerarquía impuesta, el aumento de la atención de los usuarios. En el ámbito educativo, ha resaltado el fomento de la creatividad, el desarrollo psicomotor y la potenciación de las capacidades lógicas.

Los docentes hemos de saber aprovechar estas posibilidades. De hecho, existen sendas guías para maestros para que logren sacar partido a este recurso tan popular.

En relación a los padres, la compañera ha destacado que cumplen un papel fundamental en su uso, y ha recomendado que ellos han de pactar su uso con los hijos, han de conocer el juego y también que han de jugar junto a ellos.

Al final de la exposición, ha expuesto algunos ejemplos.

La primera exposición del día no ha comenzado con una definición acerca de la televisión o sobre su evolución histórica, sino que se ha centrado en otros aspectos de la relación tan cuestionada que existe actualmente entre la televisión y la educación.

El compañero que se ha hecho cargo de la ponencia, ha comenzado comentando si la televisión puede manipular o no la realidad, mostrando un ejemplo que demostraba que sí. El poder de la televisión en la educación es más que evidente, entre otras cosas porque la tenemos presente en todos los lugares.

Él ha continuado comentando que hay que desmitificar la televisión, ya que puede ser una potente aliada para el proceso educativo: a los niños les encanta y hemos de tenerlo en cuenta. En esa línea, como profesionales de la educación hemos de conocerla bien para poder seleccionar los contenidos más adecuados. Sólo así conseguiremos no prohibir y confiar en la educación para saber elegir.

Entre las posibilidades que el compañero ha destacado que es el medio que mejor proporciona información, formación y entretenimiento, todo ello también desde las aulas.

Por otra parte, entre las limitaciones se han destacado los siguientes aspectos: ejerce una gran influencia (positiva o negativa) entre los más jóvenes y que absorbe una gran parte del tiempo libre.

El papel de los padres es muy importante; si la utilizan con responsabilidad es un gran medio educativo y ellos deben verla como un aliado, y no como una niñera. En cuanto a las aplicaciones en la escuela, podemos aprovechar su gran difusión para aprender sobre temas transversales: historia, geografía, ciencia, literatura; fomentar el espíritu crítico y reflexivo, etc; pero no hemos de decidir por ellos lo que deben ver, hemos de educarles en la libertad dentro de las buenas elecciones.

Los libros electrónicos forman parte de la herencia de la revolución digital. La compañera ha comenzado su ponencia comentando una definición de los mismos: libro en formato digital. Hemos pasado del pbook al ebook y no debemos confundir el lector de libro digital con los libros electrónicos.

Algunos de los aspectos principales de los libros electrónicos son:

• Herramientas
• Forma
• Derechos de autor
• Páginas especializadas

Los libros electrónicos nos parecen muy recientes, sin embargo su historia es bastante dilatada. En 1971 surgió el “Proyecto Gutenberg”, el primero relacionado con libros electrónicos. Posteriormente, en 1981 nació en forma de diccionario el primer libro electrónico. Pero el gran despegue pertenece ya al s. XXI, cuando el 2001 Stephen King publicó su famosa obra Rinding the Bullet en formato digital. El proceso era imparable, y en 2002 surgió la tinta electrónica, que consiguió que no se cansara la vista y que consumía muy poca bateria.

La compañera ha seguido destacando las siguientes posibilidades de este recurso electrónico:

• Fácil distribución
• Mercado más amplio
• Más información en menos espacio
• Entre un 30% y un 50% más económico
• Incorporación periódica de nuevos textos
• Disminución de la tala de árboles y de emisiones de CO2.

Después, ha comentado las siguientes limitaciones:

• Dependencia del acceso a Internet
• Uso por parte de usuarios inexpertos
• Derechos de autor
• Menos confortable
• Menos puestos de trabajo en las editoriales o empresas del sector

Posteriormente ha destacado dos dispositivos de los libros electrónicos: el e- book e-ink, que tiene un bajo consumo y una visión confortable, y por otro lado el e-book multimedia, que reproduce toda clase de archivos multimedia.

Los proyectos educativos que la compañera ha mostrado han sido los siguientes:

• Proyecto e-volución
• Libro electrónico en el aula
• Proyecto territorio e-book

Ha terminado su discurso aconsejando sitios webs interesantes y mostrando la bibliografía utilizada para la elaboración del trabajo.

La compañera ha comenzado comentando que son aquellos que nos dan la posibilidad de ejecutar, copiar, estudiar, mejorar y redistribuir un software libre.

La historia del software libre es larga; ya viene desde los años 60 en el ámbito universitario. En los años 70 IBM empezó a vender por separado el hardware y el software, y empezó a restringir así el “código fuente”. No obstante, el software libre siguió existiendo.

Ya en 1994, Richard Stallman creó el GNU, el FSF y el GPL (General Public Licence). En los años 90 la popularización de internet se hizo latente. Un hecho importantísimo lo desarrolló Linus Torvalds, crando LINUX. Posteriormente, un proyecto comnbinado creó GNULINUX con licencia GPL.

En 1998, el software libre fue sinónimo de código abierto, y actualmente son una alternativa muy interesante a los programarios privados en la escuela.

Entre los propósitos del software libre se encuentran las 4 libertades:

• Pueden ser utilizados para cualquier propósito
• Se puede estudiar cómo funcionan y adaptarlo a las necesidades particulares
• Se permite redistribuir copias
• Hay que hacer públicas sus ideas

Después, la compañera ha comentado distintos tipos de licencias, entre los cuales ha destacado las Licencias Creative Commons.

En cuanto a las posibilidades de este gran recurso, se han destacado:

• Menor coste
• Rendimiento del equipo superior
• El mantenimiento puede ser efectuado por cualquiera
• Se puede adaptar el software
• Es más seguro que el privado

Por otra parte, las limitaciones que podemos encontrar son las siguientes:

• Son todavía desconocidos por la mayoría de usuarios
• Existen incompatibilidades entre el software libre y los sistemas
• Hay pocos formadores de software libre

Referente a los usos educativos de estos recursos, podemos decir que son más económicos que los privados, que forman parte de una comunidad que los mejora día a día y que pueden ser utilizados o modificados dependiendo de diferentes puntos de vista.

Por último, la compañera ha destacado algunos de los ejemplos de software libre como “Ubuntu” u “OppenOffice” y ha señalado que su futuro es muy prometedor.

La compañera ha comenzado su interesante exposición presentándonos qué es este tipo de recurso educativo, ya que es la evolución de versiones anteriores. También ha destacado la importancia del desarrollo de la tecnología y de los alumnos que son nativos tecnológicos.

Después ha continuado su presentación mostrándonos ampliamente cómo hacer una actividad con la versión más actual del Jclic a través de un tutorial del portal http://clic.xtec.cat. Además, ha aclarad que existe una versión para maestros que las editen (Jclic), otra para reproducirlas en la escuela una vez ya hechas (Jclic player), otra que incide en el proceso (Jclic repaso) y actividades de demostración.

Más tarde, ha nombrado alguna de sus posibilidades a través de ejemplos de actividades ya propuestas, y también las aplicaciones educativas que se desprendían de dos articulos de opinión: fomenta el aprendizaje a través de las TIC y es un recurso motivador.

Ya casi al final de su presentación, nos ha mostrado la opinión real de un alumno que lo utiliza, el cual ha destacado que es “lo que más le gusta del cole” y que es “el mejor momento de la semana”. Incluso comenta para qué sirve y qué hacer con el recurso.

Ya para acabar su presentación nos ha mostrado la bibliografía consultada y nos ha recomendado la más interesante.

Al principio de la presentación, la compañera ha querido comenzar su exposición comentándonos qué son los recursos educativos hot potatoes, dándonos ejemplos de algunos que ya conocemos e incluso usamos en clase: exelearning, moodle, Jclic, etc

Ya dentro del hot potatoes, nos ha destacado a través de un tutorial los diferentes tipos de recursos del mismo: j cloze, j match, j quiz, j cross y j mix, comentándonos para qué puede ser utilizado cada uno de ellos y cómo funcionan.

Más tarde, la compañera ha nombrado alguna de las limitaciones del programa:

• No se puede modificar, pero sí personalizar (los colores por ejemplo)
• Se puede utilizar también con LINUX, pero con más dificultad
• Tiene menos variedad de recursos que el exelearning
• Se ha de guardar todas la actividades por separado

Al final de su presentación ha comentado también las posibilidades de este recurso:

• Es gratuito
• Las actividades son claras y sencillas
• Es fácil de usar
• Permite aprender a través de un tutorial
• Es una útil herramienta de evaluación

Ha terminado enseñándonos la bibliografía utilizada para realizar la presentación.

La compañera ha comenzado la presentación comentando que la web 2.0. es la evolución de la 1.0., en la que los usuarios sólo podían leer información subministrada por un webmaster en un sitio web.

Con la web 2.0. podemos comunicar, interaccionar, y con ello aprender. La encontramos en populares recursos como son el youtube o el Facebook.

La compañera ha realizado las propuestas para la educación:

• Enfocadas al docente: búsqueda de información, interacción, intercambio,…
• Enfocadas al alumno: RAE, Wikipedia, diccionarios,….

Como conclusión ha querido terminar diciendo que en el mundo de la educación estos recursos han tenido una evolución considerable, pero que hay que usarlos adecuadamente y no excederse en su utilización.

La compañera que ha sido seleccionada para presentar este recurso ha comenzado su discurso con una definición de los marcadores sociales, de la cual nos ha destacado que están relacionados con la realidad de los estudiantes y que es fácil de manejar.

Ha continuado comentándonos que las funciones principales de los mismos son guardar y organizar la información.

Entre los distintos marcadores sociales, se ha destacado “Diigo”, ya que es un marcador gratuito, creado para facilitar la toma de apuntes de una forma productiva.

En cuanto a las posibilidades, la compañera nos ha comentado que es gratuito, que es muy útil para subrayar y marcar textos, que es una forma eficaz de organizar la información además de comentarla y compartirla; que permite conectar con diferentes redes sociales, unirse a grupos, colocar notas de apuntes en los márgenes de las hojas, añadir avisos y notificaciones. Todo ello a través de un ejemplo muy ilustrativo.

Por lo que se refiere a las limitaciones, se nos ha informado de que las herramientas están necesariamente en inglés, que hace falta contar con conocimientos informáticos previos y que no es muy conocido aún.

La compañera ha seguido profundizando en el recurso, comentado cómo nos podemos registrar: a través de su página web introduciendo los datos que nos solicitan, entre los que cuentan una cuenta de correo y una contraseña para verificarla.

Después hemos sido informados de algunas de las aplicaciones didácticas de estos tipos de recursos:

• Gran valor en la educación, porque se convierte en un lugar de investigación
• Fomenta los proyectos y trabajos en equipo
• Se convierte en una excelente herramienta para la búsqueda y organización de información
• Sirve para comunicarse con otros centros educativos

En concreto el Diigi Educator es la herramienta pensada para los docentes, a través de la cual se puede realizar la labor de los profesores con este recurso. La compañera nos ha enseñado también un ejemplo relacionada con esto.

Esta exposición ha comenzado con una definición sobre lo que se entiende por ellos: Lugares virtuales en los cuales podemos encontrar todo tipo de recursos y materiales educativos.

Después la compañera ha destacado las características de los bancos de recursos:

• Albergan gran variedad de recursos
• Es un medio didáctico
• Son abiertos

Ha continuado comentando que los materiales que recogen son tanto informáticos como de aprendizaje. Además, ha nos ha informando sobre qué podemos hacer con ellos: crearlos, compartirlos, descargárnoslos, etc.

Estos materiales se pueden presentar en tres contextos diferenciados:

• Derechos reservados
• Algunos derechos reservados
• Todos los derechos reservados

Y para los siguientes contextos: Escolar, laboral y personal.

La compañera ha continuado destacando quién pueden ofrecernos estos recursos:

• Organismos a nivel internacional
• Organismos a nivel nacional
• Comunidades Autónomas
• Colegios
• Universidades (como la UA)

Después ha desarrollado las siguientes posibilidades para los alumnos del uso de estos recursos:

• Se pueden utilizar a casa
• Fomenta un mayor rendimiento escolar
• Tiene un componente lúdico
• Sirve para desplegar el uso de las TIC

Pero como todo, también tiene limitaciones, en este caso para los alumnos:

• Ejercicios meramente lúdicos, donde no existe valor educativo
• Aislamiento

Después, pasando a la labor del profesor en relación a estos recursos, caben destacar las siguientes posibilidades:

• Ahorrar tiempo y recursos
• Evitar trabajos repetitivos
• Componer gran variedad de recursos
• Contacto directo con otros docentes

Y también las limitaciones al respecto:

• Existe poca competencia tecnológica
• Falta de ordenadores
• Es necesaria la conexión a Internet
• Gran variedad de recursos en donde elegir

La compañera ha querido destacar además la guía para el docente, con unas recomendaciones:

• Es necesario tener los objetivos claros y concretos para poder aprovechar este recurso
• Hay que seleccionar las actividades basándonos en la etapa de desarrollo
• Es necesario seleccionar temas interesantes, además de reflejados en el currículum y el PEC
• No deben incitar a la violencia o a la discriminación
• Hay que hacer una selección crítica en base a las necesidades

La compañera ha acabado la presentación con un screen casting de bancos de recursos.

La compañera encargada de esta presentación ha comenzado presentando el tema a través de preguntas al público, y llegando a una definición general de lo que se entiende actualmente por bibliotecas virtuales: una biblioteca en la cual la mayoría de sus recursos están en formato digital, y pueden ser consultados a través de cualquier ordenador.

Después se ha centrado en el proyecto de la UA, la biblioteca virtual Miguel de Cervantes. Es un proyecto que nació a finales de la década de los 90, y que desde entonces no ha parado de crecer.

La ponente ha empezado explicándonos cómo funciona el sitio web de la misma: en primer lugar, las diferentes áreas que la forman, que se corresponden con las sub-blibiotecas; en segundo lugar las opciones de información y noticias y en tercer lugar, las opciones de búsqueda.

La biblioteca virtual recoge las siguientes bibliotecas:

• Lengua
• Historia
• Biblioteca Americana
• Lengua Española
• Biblioteca Infantil y Juvenil
• Lengua de Signos
• Biblioteca Joan Lluís Vives

Cada una de las anteriores especializada en un ámbito literario. Conforme íbamos avanzábamos, el buscador nos da acceso a las obras, las cuales no están sometidas a derechos de autor. Pero la biblioteca recoge también datos sobre libros y autores recientes, que aún están sometidos a ellos; en este caso encontramos fichas de información elaboradas por expertos y foros de debate.

La compañera ha continuado destacando la importante labor que realiza la biblioteca de Lengua de Signos, pionera en nuestro país. Ha comentado ejemplos como proyectos educativos o información sobre la lengua de signos, de la que la compañera ha apuntado que ya ha obtenido el reconocimiento de lengua oficial en España.

Después ha comentado que la biblioteca virtual Miguel de Cervantes se mantiene actualizada a través de su blog y de las redes sociales con la que está conectada. Posteriormente ha destacado la sección de ayuda y el papel del bibliotecario, al cual nos podemos dirigir en caso de tener dudas o sugerencias sobre la web.

Más tarde ha llegado al punto de posibilidades, de las cuales ha destacado las siguientes:

• Obras a tan sólo un click
• Recurso motivador
• Amplias aplicaciones didácticas
• Difusión y preservación de la cultura.

Después ha comentado las limitaciones, de las cuales ha destacado:

• Algunos recursos multimedia no se cargan o tardan mucho en hacerlo
• Es necesaria una conexión a Internet
• El fondo archivístico es limitado

Ha cerrado la presentación comentando un ejemplo de aplicación educativa infantil, a través de la lectura de un cuento y un ejercicio.

Al final ha comentado la bibliografía utilizada y ha agradecido la atención prestada.

El compañero ha comenzado la sesión presentándonos este concepto, a través de un completo video de YouTube.

La redifusión se centra en redistribuir contenidos de cualquier autor. A través de la web se puede recibir información actualizada en nuestro PC.

Para utilizarlo, necesitamos un sitio donde guardar las noticias y un servidor web o el firefox.

El compañero nos ha comentado además cómo funciona, la posibilidad de suscribirse y algunos símbolos relacionados.

Después ha destacado los siguientes conceptos de este recurso:

• Suscripción = conectar al lector con la web
• Lector = donde se ve el contenido

Las aplicaciones didácticas que el compañero ha citado son las siguientes:

• Medios de comunicación
• Sitios comerciales
• Instituciones
• Entornos de aprendizaje cultural:
• Actualización profesional
• Seguimiento de trabajo de los alumnos
• Difusión y seguimiento de las noticias

Después ha presentado el mash-up concept, comentando los siguientes aspectos:

• Aplicaciones para móviles
• Aplicaciones para iPad
• Exelearning

Las posibilidades que el compañero ha querido seleccionar ha sido las siguientes:

• Recepción de información al momento
• Es reutilizable
• Es privado
• Es modificable
• Es recuperable

Y en cuanto a las limitaciones:

• Opciones de margen algo limitadas
• No ofrece retroalimentación
• Adopción de otras herramientas

La compañera que ha comenzado hoy la ronda de presentaciones ha decidido comenzar la suya hablando de las ventajas e inconvenientes del uso de Internet. Entre las primeras, ha destacado las siguientes:

• Universalización de la comunicación
• Aprendizaje cooperativo
• Acceso a la información multimedia
• Conocimiento de lenguas y culturas

Y entre los inconvenientes, ha querido citar:

• Pérdida de tiempo en la búsqueda de información
• Mucha información poco fiable
• Problemas de virus y malware
• Otros riesgos, como engaños o publicidad ficticia

Después de destacar los anteriores aspectos, ha nombrado algunos de los riesgos de usar la red, que ha clasificado de la siguiente forma:

Relacionados con la información:

• Acceso a la información falsa y poco fiable
• Dispersión y pérdida de tiempo
• Acceso infantil a información no adecuada

Relacionados a la comunicación interpersonal:

• Bloqueo del buzón de correo
• Recepción de mensajes no deseados
• Recepción de mensajes ofensivos
• Pérdida de intimidad
• Acciones ilegales
• Compañías erróneas

Relacionados con actividades con repercusión económica:

• Estafas
• Compras inducidas por publicidad engañosa
• Robos
• Actuaciones delictivas

Relacionados con el funcionamiento de la red

• Lentitud de accesos
• Imposibilidad de conexión a Internet
• Problemas de virus
• Espionaje
• Publicidad subliminal

Relacionados con las adicciones:

• Adicción a buscar información
• Adicción a frecuentar entornos sociales
• Juego impulsivo
• Compras compulsivas

Riesgos más actuales:

• Grooming
• Ciberbullying

Con respecto a estos últimos riesgos, la compañera ha mostrado un ejemplo de anorexia. La búsqueda de esta palabra en un conocido buscador ofrece resultados muy distintos: aquellos que informan sobre la enfermedad objetivamente y avisan de sus riesgos y, por otro lado, las que no le atribuyen la condición de enfermedad y la promocionan.

Después se han presentado aplicaciones didácticas, a través de ejemplos de cómo dar soporte a padres, madres, profesores y alumnos sobre cómo usar Internet de la forma más segura.

La compañera ha decidido acabar con una reflexión: Las apariencias a veces engañan y merece la pena ser cauto.

La compañera ha querido empezar su presentación de power point planteando tres preguntas a la clase:

• Sabes qué es una red social?
• Estás registrado en alguna?
• Estás ahora mismo conectado a alguna?

Ha sido una forma muy buena de captar la atención del grupo. Después ha comenzado definiendolas como un fenómeno que se expande rápidamente.

En cuanto a la definición general del tema que nos ocupa, podemos decir que es una estructura social basada en la conexión de personas que mantienen determinadas relaciones.

Las redes sociales más relevantes en la actualidad son: Myspace, Facebook, Twitter, Linkedon, Tuenti, etc.

El uso más frecuente de redes sociales es el siguiente:

• Registro: diferente dependiendo de la red social
• Privacidad: opciones de restricción de acceso
• Perfil: personalizable
• Posibilidad de mostrar y compartir: fotos, juegos, eventos, eventos, páginas de Internet, etc.

La compañera ha seguido su interesante presentación comentando las posibilidades de estos recursos:

• Compartir información de todo tipo
• Contacto con gente de todo el mundo
• Servicio gratuito y de fácil acceso

Y después las limitaciones:

• Abandono del contacto personal
• Uso excesivo e inadecuado
• Estética e imagen
• Usuario como objeto publicitario
• Invasión de la privacidad

Entre el impacto social que causan:

• Posibilidades de libre expresión
• No hay límites geográficos
• No requiere conocimientos especializados
• Inmediatez comunicativa
• Acceso móvil
• Promoción empresarial y musical

Las estadísticas son abrumadoras:

• En cuanto usuarios: Facebook cuenta con más de 500 millones y Tuenti con 10.5
• En cuanto al tiempo: Los usuarios invierten 3000 millones de minutos al día en Facebook y una media de 82 minutos al día por usuario en Tuenti
• Facebook es la segunda web más visitada del mundo y Tuenti la más visitada de España

En cuanto a las aplicaciones educativas la compañera nos ha comentado las siguentes: integración, interacción, feedback, participación activa, aprendizajes colaborativas, desarrollo de habilidades tecnológicas, etc.

Se nos ha planteado un ejemplo sobre la ciudad en un colegio, donde se plantean unas preguntas, unas respuestas y el análisis de los resultados.

Al final, se ha cerrado la presentación con la bibliografía utilizada.

La definición propuesta de esta herramienta planteada por la compañera ha sido la siguiente: “Es una web de microblogging con una extensión máxima de 140 caracteres, que fue creada por Tade Dersey en 2006”.

Nos ha dado el dato de que fue accesible en español desde el año 2009.

Según la compañera, con twitter podemos realizar las siguientes funciones:

• Puedes consultar información a tiempo real
• Saber qué está pasando
• Puedes seguir cualquier usuario que sea de nuestro interés

Las posibilidades planteadas por la compañera han sido las siguientes:

• Es gratuito
• Permite comunicarnos con nuestros amigos/conocidos a través del “@”
• Se pueden compartir fotos, videos, enlaces, extensiones, contenidos multimedia, etc.
• Puedes seguir acontecimientos en directo
• Puedes opinar sobre diversos temas
• Se puede crear un tema propio (Hashtag)
• Puedes crear cuentas

Las limitaciones que ha comentado son las siguientes:

• Sólo puedes utilizar un máximo de 140 caracteres
• Suplantación de identidades
• Contenidos de burla o de amenaza
• Es necesario contar con una conexión a la red
• Fundamental un uso responsable

En cuanto a las aplicaciones didácticas, la compañera ha hecho la siguiente clasificación:

A nivel de centros:

• Mejorar la comunicación entre centros
• Mejorar la comunicación entre centros y padres

A nivel de profesores y alumnos:

• Tablón de anuncios
• Compartir enlaces recomendados
• Proponer temas de debate

Y también ha destacado la comunicación entre alumnos, algo fundamental para el desarrollo de cualquier grupo-clase.

La presentación ha comenzado con un video explicativo sobre YouTube, en el cual se trataba de resumir las características de este popular recurso tecnológico.

Nació en 2005 y muy pronto Google lo adquirió. El video nos explica cómo crear la cuenta, cómo montar un vídeo (hablándonos de la tecnología Flash multimedia y de los formatos necesarios como MPEG, AVI, WMA, MÓVILES)

Las limitaciones planteadas han sido las siguientes:

• El peso de los archivos está limitado a 2GB y a una duración de 15’
• Sólo se puede retirar un video que vulnera los derechos de autor si el propietario intelectual lo reclama
• Hace falta esperarse un día para que el usuario pueda ver su video colgado en la web
• Dificultad de defensa

En cuanto a las posibilidades:

• Accesibilidad a la hora de crear videos por parte de los usuarios
• Posibilidad de conectar con otros recursos
• Introducción fácil al aula

Y por lo que hace al impacto social, la compañera ha estimado oportuno destacar que el uso de YouTube permite obtener y distribuir información a través de tutoriales, documentales, canales educativos, contenidos didácticos, etc. teniendo en cuenta que:

• Es una de las webs más visitadas de la red
• Pueden acceder tanto docentes como alumnos
• Existe en ciber-bulling y hemos de tratar de evitarlo
• Destaca la rápida difusión de fenómenos sociales

Por último, ha querido destacar la importancia de usa bien estos recursos aplicados a nuestros alumnos:

• Por una parte hemos de analizar bien el contenido que vamos a utilizar
• Y por otra hemos de obtener la autorización de sus padres en algunos casos

Al final, la compañera ha citado la biblioteca utilizada.

La compañera que ha presentado este interesante recurso ha querido comenzar su exposición de una forma bastante práctica, dejándonos ver algunos ejemplos de aplicaciones que pueden resultarnos útiles:

En primer lugar nos ha mostrado el dropbox, conocido también como la caja mágica. Este recurso es un servicio en línea que permite almacenar y compartir archivos.

Entre las posibilidades de este recurso, la compañera ha querido destacar las siguientes:

• Poder utilizar el mismo archivo en varios ordenadores
• Permite conocer el historial de un archivo
• Acceso desde cualquier ordenador con o sin Internet
• Rompe con limitaciones como las que suponen no contar con un dispositivo USB o que no funcione.
• Facilita compartir más de una carpeta a la vez. Sólo las personas que invites tendrán acceso a esas carpetas
• Almacenamiento de hasta 8GB gratuito

Entre las limitaciones del recurso, se han destacado las siguientes:

• La capacidad máxima está limitada a un sistema de pago
• Sólo se pueden sincronizar los archivos que se encuentren dentro de la carpeta Dropbox.

Por último, ha querido citar las aplicaciones didácticas que pueden surgir del uso de este recurso:

• Compartir materiales entre profesores y entre alumnos
• Útil herramienta de comunicación fuera del centro

Pasando ya a la siguiente aplicación recomendada, la compañera ha citado “slideshare”.

Esta es una aplicación web que se usa siguiendo el siguiente proceso:

• Editar el perfil
• Seleccionar elección de material
• Seleccionar archivo deseado
• Completar campos

Como en el caso del anterior recurso, se han destacado algunas de sus posibilidades:

• Sustituye el uso de las memorias USB
• Acceso desde cualquier ordenador con Internet
• Permite compartir de una manera sencilla documentos
• No es necesario estar registrado

Y también las limitaciones, entre las que ha destacado la incompatibilidad de formatos.

En cuanto a las aplicaciones didácticas, se han destacado:

• Permite compartir presentaciones de PowerPoint
• Es una fuente de recogida de materiales

En último lugar se ha nombrado el recurso “skydrive”. Después de explicarnos cómo utilizarlo de una manera muy similar a los dos anteriores recursos, se nos han presentado las siguientes posibilidades: es gratuito y permite gran cantidad de almacenamiento (25 GB).

La compañera ha terminado su interesante exposición agradeciéndonos la atención y presentándonos la bibliografía utilizada.

La compañera ha presentado este tema queriendo destacar dos de los recursos más utilizados en cuanto a la fotogrfía digital:

Flickr

Es una aplicación para administrar y compartir fotos en la web. Fue creada por Yahoo y para acceder se necesita un ID de Yahoo, Google o Facebook.

Siguiendo los apartados de la página web por los que nos ha ido guiando la compañera, podemos ser capaces de comentar fotos, saber donde están situadas las fotos en el mapa, utilizar etiquetas como herramienta de búsqueda, etc.

Flickr permite seleccionar quién pude acceder a cada foto y también generar pasos para invitados que no estén registrados. Para cargar fotos, es necesario una conexión a la web.

Picasa

Este es otro de las aplicaciones más populares para gestionar fotos. Picasa no almacena las fotos en el equipo y los archivos originales siempre se conservan.

La organización de las fotos se realiza a través de álbumes, personas o carpetas. Para la modificación de fotos, Picasa ofrece varias opciones.

Por otra parte, Picasa permite subir fotos a la web, enviarlas por correo electrónico, diseñar un collage, imprimir fotos, utilizar el editor de películas, etc.

En lo que hace a las posibilidades que conlleva el uso de Picasa, la compañera ha destacado:

• Crear álbumes, reportajes, etc.
• Organizar concursos
• Búsqueda fácil y rápida de fotos
• Compartir álbumes
• Colaboración entre centros

Por lo que se refiere a las limitaciones, se ha comentado:

• Necesidad de disponer de un PC
• Necesidad de disponer de Internet
• En el ámbito escolar, necesidad de permiso de padres o tutores
• Modificación de fotos limitadas

La compañera ha terminado su muy bien presentada exposición mostrándonos la bibliografía utilizada.

(RESTO DE PRESENTACIONES NO DISPONIBLES POR INCOMPATIBILIDAD DE HORARIOS)